初中语文阅读教学案例(浅谈初中语文阅读教学论文)

摘要：学案教学强调学生的自主学习，学案教学对于学生的自主预习、合作研讨、巩固训练有一定的实效，它大大地提高了学生的语文阅读质量以及阅读能力。笔者结合初中语文阅读教学探讨学案教学的三点应用。仅供同仁参考借鉴。

关键词：学案教学初中语文阅读应用

由于农村学生的阅读范围很窄、阅读量很小，初中语文阅读一直是令农村中学师生头疼的问题。师生在课堂上分析课文训练阅读，学生课后撰写阅读章节巩固阅读。总感觉效果不太理想。随着新课程改革的逐步推进，农村中学教师逐渐认识到必须迅速改变学生的学习方式，尽快想办法变被动为主动，从教师讲授转变为学生自主学习，从教师推动学习到学生主动参与学习。经过讨论，我班制定了语文阅读案例教学法。实施以来，学生的阅读兴趣大大提高，有效促进了学生学习阅读的积极性，阅读成绩也明显提高。改进。

案例教学是利用案例引发学生自主学习、鼓励学生主动建构知识的教学模式。学习计划是教师根据教学目标、学生的知识基础、能力水平、学习方法特点和心理特征等因素设计的。由课前指导、学习讨论（课堂重点）、巩固拓展（课内练习、课后拓展）三部分组成。学生在学习计划的指导下，逐步自主学习、讨论、提问、训练，不仅节省了教师的时间，也有效提高了学生的自学能力和学习质量。笔者结合初中语文阅读教学对学习计划教学进行探讨。应用。

一、学生的自主预习意识学案教学过程中得以增强

叶圣陶曾说过：“培养学生看书的习惯”，“必须教他们预习”。“上课前，学生一定要认真预习。”“预习是必须由学生完成的任务。”“把预习的事情一一完成，然后去上课。”笔者认为，预习的过程就是培养学生自学能力的过程。另外，农村学生的知识基础较窄，所以在学习新课程的前三天，我会给学生一份语文老师制定的学习计划作为预习材料。学习计划的预习辅导部分主要围绕三个方面：理清阅读的大意、理清难点单词、注释句子写作。学生在学习计划的指导下，有计划、有目的地预习一篇文章，掌握课文的大体内容，理清课文的风格和表达方式，用简洁的语言总结文章的主要内容，理清写作顺序。并学习新单词和字符。为深入理解文本铺平道路。在有效表达中心内容的句子和段落下划线。抓住段落的关键词，运用圈、下划线、注释的方法，有效地探索文本。教师要求学生提前控制预习时间，提高学习效率。

学生完成预习任务后，可以利用学习计划上的相关练习来检验预习的效果，并记录剩余问题，并将这些问题带入课堂。学生的自学能力无意识地体现在对预习文本的总结、注释、记录中。可以改进。学生自学时，教师应有意识地通过多种渠道获取学生的反馈，使课堂讲解更有针对性。通过课前提问、课间抽查、课中抽查等方式及时发现问题，有针对性地解决学生的共性问题。通过学习计划的引导，鼓励学生对学习计划中的文章提出质疑、预习问题，逐步培养学生发现问题、提出问题的能力。

学生预习《孔乙己》时，阅读课文，通过学习计划清除字词障碍，掌握课文的大致内容和整体思想。然而，自习课上，学生们热烈讨论了预习中的一个有争议的问题：“孔乙己是唯一站着喝酒、穿长袍的人。”从这句话中可以看出孔乙己是一个什么样的人呢？同学1：我觉得不行。孔乙己则不同。他愿意站着喝酒，但家里穷，只有一件长袍穿。”同学2：是啊。只属于孔乙己的个人自由。“唯一”就是独一无二，没有人这样穿。同学3：那你就没想过，为什么别人不这么穿呢？我觉得他只是自命不凡，感觉自己和短衣帮不一样。同学4：为什么他不能和短衣帮一样？相同？还不是因为高中想养人，不愿意打工……学生们自主参与，积极探索，最终从时代背景和鲁迅的写作意图来分析和澄清问题。学案教学引入独立预习，不仅节省了教学时间，更重要的是让学生独立思考、分析问题、解决问题，使能力得到提高。

实践证明，通过学习计划的指导、老师的严格要求、学生的多方操作、组长的勤勉检查，学生良好的预习习惯正在逐步养成。孩子们在学习计划的指导下，不知不觉地主动、主动。自主学习。在“研究案例教学”的实践中，学生以自主学习和合作探究为主，教师讲解为辅。学生不再像传统教学那样被动地接受知识，而是主动地进行自我探索、自我实践。

二、学生合作研讨的习惯在学案教学的过程中得以养成

学习计划教学的重点是课堂上的学习讨论、合作探究、精讲。课前在学生自主学习的基础上，教师根据教学重点、难点，组织学生对学习计划中的综合问题进行讨论，并进行详细讲解。对于一些基础知识，老师可以问学生，学生也可以问老师。对于一些重点、难点的知识，一般可以在老师的指导下进行小组讨论。在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生对课文进行探索，结合学习计划逐步分析解决问题。

当学生在学习案例研究内容时遇到无法解决的问题时，这可以促使学生积极参与协作探究。小组和小组成员之间的讨论和交流极大地激发了学生协作讨论的热情和个人的高度兴趣和热情演讲，有效促进了学生学习汉语的热情。孩子们带着预习中遇到的问题听讲，课堂上讨论不懂的问题，极大地提高了学生的学习水平。效率大大提高了学生的学习质量！案例研究教学多么值得称赞！当然，经过合作讨论后，会出现一些大多数学生无法弄清楚的问题。这就需要老师的巧妙引导和重点。要有“一石激起千层浪”的效果，让老师牢牢抓住学生的思维。孩子们的学习热情也非常高。例如，在学习《陋室铭》这篇文章时，学生回答学习计划中的最后一个问题：“通过《陋室铭》，你看到了什么样的刘禹锡？”同学们协作分析、交流，有的认为刘老师是一个优雅的人。各位先生，有的认为刘是一位不食人间烟火的隐士，有的认为刘是一位高尚傲慢的智者，还有的认为刘是一位忧国忧民的良臣……经过同学们的合作讨论，同学们纷纷表示：对刘禹锡有很深的了解。理解更加全面具体，对文章深层含义的理解进一步加深。

教师以“学习计划”为基础，重点为学生提供学习指导，让学生主动参与整个学习过程，帮助学生学会如何思考，让学生在轻松愉快的情感中掌握知识、发展能力。经验。语文教师要鼓励和组织他们多合作、多交流，让他们的思维碰撞，从而了解彼此的意见，弥补自己的不足，对问题有更丰富、更全面、更深入的认识。

三、学生的语文素养在学案教学过程中得以提升

学习计划中的知识准备和规范练习是对学生学习效果的及时反馈。教师在运用学习计划指导教学时，必须充分利用学生反馈的信息。在教学和培训过程中，他们可以通过反馈信息随时掌握学生的现状和状态。解决与预期目标的差距，解决难点和重点，从而调整教学速度，改进教学方法，因材施教。达标现场培训可以是个人自学、小组互训、限时培训或考试测试。无论采用哪种培训方式，都必须立足于课堂教学的实际需要，以达到巩固“所学知识”、创新的目的。转移和扩展知识、坚持目标并在课堂上进行培训。读完小说《最后一课》后，学习计划中有一篇相关的课外阅读训练文章《甜甜的泥土》。学生根据对小说的了解和对小说阅读方法的掌握进行巩固训练。在自读的基础上，你可以根据对文章内容的理解列出自己的问题，设计研究案例题，并进行协作讨论和共同研究解决方案。老师要求整个过程在25分钟内完成。这样，学生的积极性一下子就被调动起来了。他们开动脑筋，充分阅读课文，积极参与。在规定的时间内，同学们全神贯注、认真思考。他们默读时沉默，提问时谨慎，讨论时积极热情。老师巡视并收集答题信息。练习结束后，学生可以互相讨论答案，也可以老师出示答案，但评语必须有针对性。在分析过程中，一位平时语文成绩较差的学生提问：第四个自然段能否改成一个简单的过渡句：“但是等了很久，他终于没等到儿子”？他能问出这个问题，说明他对原文的理解更加深刻了。他告诉学生：“原文就像电视里的慢动作，让我们在文中感受到她心情的变化：期待、焦虑、失望。”也有同学问：学完这篇课文，你有什么话想对孩子们说的？梁妈妈怎么说？你想对身边像小亮一样的孩子说些什么？提出这个问题让我很感动。从课堂教学立体目标来看，这是语文教学中隐含的、重要的情感目标。如果我们不放手改变原有的教学模式，也不会对学生产生这么大的影响。进步！那为什么不让老师放过呢？

因此，在新课程改革的背景下，教师要想提高阅读教学的课堂效率，就必须解放思想，用科学的教学设计来激发学生的阅读热情，培养学生的阅读能力。根据老师在课堂上收集的反馈，引导学生总结、整理知识，使知识系统化。通过比较、分析、综合，我们可以将感性知识提升为理性知识，总结学习方法，从“学”到“知道如何学”的跨越。课后，教师应引导学生完成预习时有疑问而课堂上无法完成的问题，并及时消化、整理、补充和总结学习计划。同时，教师要及时收起学习计划，认真审阅。对学习计划中反映的个别问题和课堂上未解决的共性问题及时安排指导和解释。教学要循序渐进，取得实效。

我的教学实践证明，新语文阅读案例教学极大地改善了教师为课堂教学活动主体、学生被迫学习的状况。在教学过程中，教师注重为学生提供学习上的指导，让学生主动参与学习，独立探索知识，创造性地提出解决问题的方法，使学生受到自己的鼓励和启发。发现和创造，并学会学习和创造。我想这也是新课改的目的之一吧！

参考文献：

[1]王翔《学习案例指南》。有效的课堂教学模式[J]教学与管理2005.35。

[2]钟其全.教学模式理论[M]上海：上海教育出版社。2002.2。

[3]严建农.“案例引导”课堂教学模式初探[J].中学生物。2005.3。