初中英语课堂纠错策略研究(初中英语纠错题)

一、课题研究的背景及意义

1、从学生学习的普遍需求看：

泰戈尔的哲学诗中有一句名言：“当你排除所有错误时，真理就被拒绝了。”错误本身就是一种学习资源。研究表明，只要积极面对自己的错误，进行有效的错误管理，就能事半功倍。

为了考试，我们很多学生经常要做大量的题，以加强对知识的理解，提高解决问题的能力。在日常练习、作业和考试中，学生因复习不清楚或知识掌握薄弱而做错的题称为“错题”。错误的问题可以暴露学生的缺点，有助于提高学生的学习策略和解决问题的能力。它们是对学生提高成绩最有价值的反馈信息之一。对错误问题的不同态度会对学习效果产生很大的影响。如果学生能够准确地发现自己犯错误的题型，正确分析错误的原因，并及时纠正和补救，那么他们的学习就会不断提高。相反，如果学生对错误放任不管，错误就无法得到解决。如果及时纠正，就会积压，甚至形成错误的“习惯”。结果肯定会阻碍他继续顺利学习。由此，我们提出了“初中英语学习中学生‘错题整理—反馈矫正’的实践研究”这一课题。

2、从心理学角度看：

初中生心理发展具有明显的过渡性特征。这是一个自我发现的时期，从依赖到独立，从他律到自律。这是培养自我意识、独立、自信、自我监控和调节的最佳时期。能力强、可塑性强等心理素质的发展期。因此，本课题的研究是结合初中英语教学中学生的性格和心理素质特点，利用学生身边最常犯的——个错题进行分析和整理，结合分析结果学生自我反思，运筹帷幄，积极进行意向训练。同时，在学生整理错题的过程中，教师注重改进教师的教学方法，提高学生的自我反馈和纠错能力，最终达到“减负增效”的目的。

3、从研究现状看：

查阅大量资料表明，虽然国内外一些学校在英语教学中也使用“错题”、“纠错”，不少教师在教学实践中也使用“错题排序”方法，但基本上都是采用由于一些主要内容中的一小部分并没有作为专题进行研究，他们的研究也只是停留在表面，即只是引导学生达到发现自己错误进而犯某些错误的目的。反思并争取以后不再犯类似的错误。事实上，每个学生所犯的错误，由于受到性格、能力等多种因素的影响，都会有个体特征。因此，我们研究的突破在于，在学生对自己的错误进行分析、整理和反思后，鼓励和引导学生针对自己的错误有选择地配置相应的练习。这样的练习不仅针对每个学生个体，也能更好地促进学生反思能力的提高，增强学生的自我效能感。甚至可以达到提高和改造部分学生的人格和素质，纠正部分学生的认知障碍和缺陷的目的。从这个意义上说，本课题的研究更具有实用价值。

二、课题设计

1.概念的界定

所谓“错题改正”，是指在初中英语学习中，学生对自己的错误进行分析、判断、纠正、整理，然后自主有选择地配置与自己错误相匹配的练习题，从而进一步发挥在自学中发挥作用。反馈、自我纠正、自我评价和自我完善的作用。

所谓“反馈纠正”，就是对错误问题的处理。在学生对自己的错误进行分析、整理和反思后，鼓励和引导学生针对自己的错误有选择地配置相应的练习。教师在课堂教学中应对错误问题进行有效的纠正贯穿整个教学过程。只有这样，才能提高反馈修正的有效性。

2.研究目标

五、研究的整体方案与工作进度安排

第一阶段：课题准备阶段（2022年4月—2022年7月）

1、查阅资料、收集国内外其他学校在数学教学中运用“报错”和“纠错”的资料，深入了解当代学生的心理特征，学习相关教育理论，了解最新动态初中英语教学的科研动态与成果.

2.选取学生进行问卷调查，深入了解学生的学习环境和心态，作为研究的基础。

第二阶段：课题实践阶段：（2022年9月—2023年6月）

一、2022年9月，九年级11、12班学生按照成绩进行分级，一般为《关于对错题认识与管理策略的问卷调查》。调查对象为两个班的82名学生。本次调查涉及四个部分：学生对纠错的认识；对待纠错的态度；错误管理行为，包括错误问题的收集、分析、组织和反思等行为；错题管理策略，包括错题收集、分析、组织、反思、再学习、分类和迁移策略。收集问卷，然后进行统计。然后编写问卷分析。

然后从2022年10月起，及时记录学生作业和每次月度考试中发现的错误，然后教师和学生分别建立错误簿。老师的错题本主要用于记录和分析全班的常见错误。学生错题本主要用于分析、记录和利用自己的错误。（1）建立错题本，教师和学生分别做好错题记录。包括如下项目：

错题类型、错题摘录、题中错误位置（全错或某步解法）、犯主要错误的学生姓名、错误原因分析、某道题的错误率等。这样可以形成一系列容易出错的题，有利于分析比较。也有助于教师在教学和学生学习时及时查漏补缺，及时补充。（2）归类错误现象。将错题的类型进行分类，针对每次月考都让学生对试卷中的错误试题按照下表要求进行分析，要通过整理、分析、归类找出自己的错误类型和各类错误百分比或出错概率。（3）分析出错原因。造成错误的原因我们将从两方面入手，一类是教师方面，另一类是学生方面，主要关注以下几方面：学习的知识是否理解、巩固。做题是否认真，有无粗心，做题的步骤是否规范等。特别是学生要分析出错的根本原因，为什么错了、当时是怎么想的、正确的解法是什么、以后应该注意什么。（4）寻找针对性解决对策，在过程中进行实践。不同错题类型产生的原因迥然不同，其解决的策略也各异，方法也有别。针对前80%学生出现比较典型的错误，或全班错误率达到35%以上时进行集体分析、讲解，当出现较普遍错误时（全班错误率35%）反思、调整自己的教学设计。针对后20%学生出现错误时主要采用个体辅导。然后根据错题的内容，精心设计诊治题进行练习。（5）测试个别生，检测实践效果。对学生的错误分层要求，动态追踪。对不同层次的学生抽样进行动态检测，以检测实践效果。若某类错误处理的措施效果不佳，还可以进行完善改进，循环往复，强化训练。这个过程是一个再学习、再认识、再总结、再提高的过程，对知识的理解也会更加深刻，掌握得也更加牢固