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工程教育样本文章1

[关键词]高等工程教育；人文教育；一体化

近期（中国教育报）在显着位置发表了大量关于素质教育的文章，表明这个持续了十几年的话题还没有结束。为了提高工科大学生的人文素质，近年来，不少高等工科院校采取了与普通高校类似的做法，主要开设文化素质选修课。这种方法是教师最熟悉的，也容易操作。虽然看似效果明显，但实际上主要是给学生增加了一些人文知识。很难说培养了多少人文素养。而且由于无法占用正常上课时间，大部分人文素质课程只能在晚上和周末进行

6、周日，这样的安排无疑会增加学生的学习负担。

即使没有这些弊端，开设一定的人文素质课程能否提高工科学生的人文素质呢？提高工科学生人文素质的重点是什么？工程教育与人文教育如何实现真正的融合？

一

根据我国高校现状，为工科大学生开设的人文素质课程主要包括五类：一是人文学科，包括大学语文、应用写作、中外文学鉴赏、古典诗词鉴赏、概论等。对中西文化、旅游文化等；二是社会科学，包括经济学概论、管理学概论、公共关系、心理咨询、国际关系等；三是艺术，包括音乐基础与欣赏、书法、摄影、影视欣赏、国画、个人形象设计、舞蹈形态等；四是运动健康类，包括健美操、各项技能、武术等；五是其他类，如言语口才、公关礼仪、思维方法等。

简单分析以上五类课程，不难看出，工科院校人文素质教育的人才培养目标主要集中在培养文理兼备的“全才”。这一目标背后的教育理念与曾经深刻影响美国高等教育的“通识教育”非常接近。

所谓“通识教育”，又称“自由教育”（1iberaeducation），是由美国学者詹姆斯B科南特提出的。“通识教育”是指“与职业或技术课程相反，课程（或课程的一部分）的目标是传授一般知识并培养一般能力”。由于包括哈佛在内的美国大学一直认为本科教育应以培养具有广泛文化意识和修养的人才为目标，在这一教育理念的指导下，以英国、德国为代表的欧洲高等教育的专业分工过于细化的“通识教育”一提出就受到许多美国大学的欢迎。有识之士认为，美国实行“通识教育”，目标是培养接近“全才”、“通才”的复合型人才。这是因为美国站在世界科技发展的最前沿，有很多新的、特别是跨学科的问题不清楚，必须摸着石头过河，所以最好有更广泛的范围。的专业知识。对于其他国家来说，科技的主要任务是跟进。“多面手”和“多面手”都不是高级项目。作为培养教育人才的主要模式，应效仿日本等国家，培养能够快速吸收和创新新技术的工程人才。

把素质教育理解为培养“全才”和“通才”，注重学生知识的广度和综合技能，注重个体人知识的数量积累和拓展。消除以往知识学习过程中过度追求深度挖掘带来的负面影响。这种做法源于目前我国工程教育界关于素质教育的主流观点：——人文知识与人文精神是相互依存、并行的概念。这种观点认为，理工科大学生人文精神缺失的主要原因是专业教育中过分强调技术理性和工具理性，进而导致工程教育、人文知识教育和人文知识教育之间的分离和对立。人文精神。因此，主张“科学与人文两极之间必须保持必要的张力”，强调要在加强人文知识学习的基础上培养学生的人文精神，进而约束他们的自觉至上行为。科学技术。

我们看到中国的一些大学，包括一些很有名气、有影响力的大学，把素质教育分解为给文科学生增加一些自然科学课程，让理工科学生学习一些文科知识。一些学校将大学语文考试与学位挂钩，要求学生背诵《论语》、《老子》等中国传统文化经典，作为素质教育的特色。这些做法虽然有一定道理，但未必抓住素质教育的精神内核。

清华大学副校长、教育研究所所长谢维和教授认为，实施素质教育有两种不同的价值取向，一种是面向个人的素质教育，一种是面向公共的素质教育。前者注重个人发展和成功所需的基本素质，并在此基础上形成培训思路。后者侧重于素质教育的基本内容和方法与公共利益的关系，即素质教育要更好地维护全社会的公共利益。谢维和教授本人更喜欢面向公众、能照顾个人兴趣的优质教育。只是他把这种素质教育放在了基础教育层面。事实上，这两种不同的价值取向在高等教育层面也同样存在。实施素质教育被视为培养博通文科、理科的“全才”和“通才”，基本注重个人价值取向。忽视素质教育的公共价值取向，素质教育就难以深入推进，尤其是理工科教育与人文教育的融合，就难以取得深远的成效。

因此，当前高等工程教育层次的人文素质教育应注重公共价值取向。具体来说，首先要解决的问题不是培养跨文理科的“全才”、“多面手”，也不是培养能写几首诗，有一点文采，画几张二三的科学家。评价中国花鸟画。工程师，而是要培养独立判断力，懂得去爱、去选择、去坚持诸如美、正直、正义、宽容、自由、

学习中。从上述教学方式中我们可以感受到，这种相对直观、生动、新颖的教学方式是极具研究价值的。此平台的设计灵感来源于《哈利?波特》中的魔法课本，在魔法的世界里，人们看的报纸都是可以活动的，那么对于教学课件，是否也可以做成这种方式呢？传统的课件就是一个个生硬的PPT文件，打开后尽是无穷的字、图和公式，我们只能静态地学习和复习，如果能让课件活动起来，在阅读的同时又可以有动态的演示，无疑既是一种全新的学习体验，又是一种新的课件革命。

开放的创新教育平台—next计划如果仅仅把nextpad作为一个平台使用是远远不够的，其中内容的丰富性才是至关重要的。基于此，我们也尝试通过发动所有Labview技术爱好者一起参与程序编写，让平台更加丰富。next计划也使得nextpad具有了开放性，这种集众家所长的做法叫做Crowdsourcing，即众包。这种众人拾柴的方式已有过不少成功的先例，如：维基百科就是由大众进行内容填入而丰富起来的平台。next计划的优势有以下几点：

工程教育范文第4篇

1．以培养学生工程实践能力为目标，构思和调整软件工程专业核心课程的教学目标

课程的教学目标决定课程的教学内容，制定科学合理的教学目标有利于选取合适的教学内容。传统的软件工程人才培养普遍重理论、轻实践，培养的学生往往缺乏工程实践能力;其教学过程主要以教师的单纯灌输授课和学生的被动接受为主，学生盲目模仿练习教师上课时使用的案例或实习教材中的案例，没有主动探索与思考;学生学习完软件工程专业核心课程之后，仍然不能在具体的真实项目中将理论与实际相结合，培养过程与企业的需求严重脱轨。CDIO工程教育模式注重培养学生“构思—设计—实现—运作”新产品系统的能力，强调以能力培养为中心，重点培养学生积极主动探索能力、自学能力、沟通表达能力、创新能力、团队协作能力和解决问题的工程应用能力。因此我们将软件工程专业核心课程的教学目标设定为:通过“基于案例的教学”将理论知识有效地传授给学生，通过“基于项目的实践”实现能力训练，实现了理论教学与实践训练的有效融合与和谐统一。

2．以真实项目案例为载体，突出培养学生的“系统思维”和“过程管理”的能力

将CDIO工程教育模式运用到软件工程核心课程教学中来，充分体现了其“做中学”和“基于项目的学习”的工程教育模式。强化基于项目案例的课程教学，遵循“软件工程理论来源于实践，在实践中还原”的指导原则，把课本知识融入真实项目案例开发的过程中，在过程中介绍理论体系、指导实践，避免了以往脱离项目环境的空洞说教，使学生更容易掌握理论，提升实践能力。其中，项目案例设计是影响教学效果的关键，也是多年来我们探索和优化的重点。通过对实践经验的总结，确定了项目案例建设应遵循的原则:1)案例要覆盖课程的所有主要知识点，并具有一定的难度;要在教学、课程设计和综合实训时都有一定量的工作任务，且内容关联、难度递增;2)案例要选择通用的业务背景，易于学生理解，也要有一定的实用价值和吸引力，同时还要便于学生以此为基础进行扩展开发;3)通过不断积累，形成项目案例库，要求每个案例都有相对完整的文档和代码资料，使学生能站在一个较高的起点上进行实践训练，利于改进和创新。

3．以“基于项目的立体化教学”为中心，设计和制订教学方案

软件工程理论不同于经典学科理论，它是软件大师们在工程实践中总结、提炼而成的。如果在没有工程实践环境的课堂上直接讲授，会因不易得到学生的深刻理解而变成空洞说教。另外，软件工程核心课程是从不同角度描述软件工程过程的各方面知识的。因此，软件工程的实践能力培养必须要打破课程界限，把几门核心课程的内容融入一个项目开发的软件过程中，在过程中介绍理论体系、指导实践，使学生更容易掌握工程理论，提升工程实践能力，从而解决“工程理论来源于实践，在实践中还原”的教学课题。为此，我们设计了软件工程训练学期，实施以项目开发过程为主线、以实际项目为情景、以项目案例为示范、以学习平台为支撑、以协作学习为主导、以过程管理为保障的软件工程核心课程“基于项目的立体化”教学模式，培养软件工程学生“系统思维、过程管理”的实践能力。CDIO注重实践性教学，主张课程实践教学应该从具体项目案例的实际情况出发，然后上升到理论，最后再把理论还原到项目的实际操作中来，以创作最终产品为教学目标。在暑期实习实践过程中，逐步建立并完善项目案例库，以真实工程项目的整个生命周期为载体，让学生以将所学专业核心课程知识点有机联系起来的方式进行实习实践。

4．以企业实习、实践为桥梁，跨越从学业到就业、产业的鸿沟

工程型软件人才培养强调企业深入参与培养全过程，在培养方案的制订、课程建设、实习实训、科技创新、质量监督、学生就业等多方面都要有企业人员参与。中国石油大学(华东)计算机与通信工程学院先后与IBM、中软、东软、青软等10多家软件公司进行了内容广泛的合作，已形成制度化、规范化、体系化的校企合作平台，通过合作平台为学生架起从学业到就业、创业之间的桥梁。制定完善的师资队伍配备与师资队伍建设政策，采取专职与兼职结合的方式建立一支素质优良、结构合理的师资队伍。学生在大三下半学期就开始到企业实习基地进行为期一个学期的实习，将所学的理论知识转换为生产力，加深对专业知识的认识和理解，熟悉企业的工作流程和运行模式。通过采用企业运作模式进行项目构思、设计、实现和运作的完整过程训练和管理，提高学生的综合素质和工程应用能力。

二、CDIO工程教育模式在软件工程核心课程教学中的应用效果

为了检验CDIO工程教育模式在软件工程核心课程教学中的应用效果，笔者在本人教授的中国石油大学(华东)计算机与通信工程学院软件工程2011级和2010级学生的软件工程专业核心课程中进行了实验。软件工程1101班作为实验班，采用CDIO工程教育模式，软件工程1001班作为对照班，仍按传统的教学模式进行教学。这是同一专业同一学院的两个班级，班级人数和学科成绩无明显差异，学习环境、学习条件和生活条件等均无明显差异，授课教师均为同一教师，实验班和对照班在课程设置、教学方法、教学效果等方面均保持一致，保证了实验结果的有效性。

1．基础理论知识

在学期末，分别对实验班和对照班的软件工程专业核心课程采用传统的闭卷考试方式进行了测试，用单因素方差分析法来对实验班和对照班的成绩进行差异显著性分析。

2．实践动手能力

在软件工程专业核心课程的学期末，要求每位学生利用所学的知识，自己独立制作一个软件项目作品，主要考查学生的工程实践能力和科研创新能力，采用统一的标准公开答辩，由教师和学生一起给出实践作品的成绩。同样用单因素方差分析法对实验班和对照班的实践作品成绩进行差异显著性分析。

3．学习态度方面

从学生的平时考勤、作业提交、发帖回帖等方面考查学生平时的学习态度，并量化成分数。

三、结束语

工程教育范文第5篇

实践教学是应用型高校培养应用型人才的必然要求，主要包括理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系三个方面。要摆脱原有的实践教学模式，有别于学术型高等院校的实践环节，开发出适用于应用型高等教育的实践环节及实践课程，针对地方区域经济的发展、产业结构的优化与升级、高新技术产业发展以及城市化、资源综合利用和经济、社会可持续发展等重大课题和难题，开展针对性研究。充分利用学校在人才和教育资源方面的优势，与地方开展多层次的人才交流和培训工作，鼓励教师提供智力支持，积极参与地方经济建设，为地方社会、经济发展服务，高校则通过服务地方实现自身的快速发展。实践应分为两个层次，即练习实践（技能训练）和创新实践（创新思想按工程方式实现）。大学教育和岗位培养是卓越工程师成长的必由之路，岗位培养不能压缩到大学教育中完成。培养学生独立完成项目的能力，学习、搜集、积累资料的能力，教师从组织者成为参与者，配合学生完成工程项目，从而达到应用型高等教育的实践课程体系要求。

二、构建和完善应用型本科高校实践教学体系

1.以学生为本

应用型的本科院校设计实践教学体系时，应该彻底改变传统教育模式下实践处于从属地位的状况，应使实践教学体系尽可能为学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个学生在四年学习中都能接受多个实践环节的培养。

2.系统性

系统性是指要改变实践教学各环节互相独立的状况，系统化地设计大学生在本科阶段学习期间实践教学的体系，由易到难逐步推进，各环节相互联系，立体的、多角度的培养学生的实践能力和基本技能。从大一到大四期间，实践教学有若干环节，如果在设计时缺乏统一性，必然影响到实践教学效果和学生技能培养。

3.渐进性

无论是基本技能培养还是职业能力训练，总是在学生兴趣提高的基础上才会有良好的效果。这就要求我们在设计实践教学体系时，应该从简单到复杂，从初级到高级有一个逐步积累、深化的过程，使每个环节紧密相连，保证实践课程的渐进性。

4.学校与企业、社会结合

可以了解就业形势与就业市场，了解经济社会发展对人才素质的需求及发展趋势、相关行业的发展状况，从而及时根据实际情况的变化对实践教学做出相应的调整，促进教学内容和教学方法的改革，使培养的人才能符合社会发展的需要；同时学校与企业、社会相结合还可以加深学生对社会的了解，端正学习观念和就业观念，为实践教学注入动力和活力。

5.教学与生产、科研相结合

通过实践教学与生产、科研相结合，让学生深入生产第一线，参观或参与整个生产过程，积极参与科研项目的研讨，从中发现自身的不足，培养探索、创新谨慎，强化质量意识与职业意识，提高自身素质。教师也可以通过这种结合，从书本中解放出来，自身不断加强学习，提升创新教育意识，提升学校的整体素质，为实践教学积累经验，更快适应社会发展的需要。

6.理论与实践相结合

在具体教学中，强调理论与实践的有机结合，把专业技能、综合技能的培养循序渐进地渗透于各个环节，使学生的能力在两者的结合中不断得到提高。在实践教学上，要克服学生对实验学习兴趣不大、到课率比较低、选做实验的人不多、真正设计型实验几乎没有等不足。规划合理的实验数目，提高实验的质量。

7.能力与知识、素质相结合

应用型本科学校教育是一种强调以能力为本位、突出“技术应用”的新型高等教育，学习的目的在于应用。在具体教学中，不仅要重视知识和技能的传递，还要重视能力的培养，通过以能力为本的教学方法和教学组织形式，提高学生的基本技能和专业技能，并力求把学到的知识和技能应用到实践，以提高专业技术应用能力。

三、考核方法和质量监控

应用型本科实践教学的训练是以专业能力项目为单位进行的，因此，实践教学的考核要围绕单个项目的考核来进行。实践教学环节的考核重点是考查学生的实践动手能力，考核的方法主要采用观测、口试、现场操作、笔试及设计报告等综合考核办法。教学质量监控机制既要体现目标与过程相结合、定性与定量监控理念，又要有“可操作性、可协调性、可持续性”特点。因此，在工程教育模式下，选择适应应用型高等教育的实践教学环节。就要遵循以下原则：

1.以够用和实用为指针，构建理论教学体系。融“做事”教育与“做人”教育为一体，以培养学生的知识迁移能力、创新能力、自学能力、实践能力为目标，按学生应具备的知识、能力、素质结构作为课程整合和重组的原则，创造性地设计本科应用型人才课程体系；