生活教育理论论文优秀题目(生活教育理论论文范文)

生命教育理论论文样本1

关键词：陶行知；生命教育理论；中学华文教育

中学语文教育不仅要承担传授学生语文基础知识的教育职能，还要注重学生思想道德素质和人文精神的培养，注重学生的全面发展。学生。中学语文教师只有从生活的角度进行语文教育，让学生通过现实生活的体验来获取、感知、理解和应用知识，将语文教育实现到日常生活中，中学语文教育才能更加“脚踏实地”。陶行知的生命教育理论为教育工作者提供了宝贵的经验。中学语文教师必须真正理解“生活处处有语文，语文处处处处是生活”的内涵，真正把陶行知的生命教育理论与语文融为一体。教育一体化，深化中学语文教育水平，让语文教育回归生活本身，增强语文教育的针对性。一、中学语文教育生命教育的误区语文课程不仅具有工具性特征，而且还具有人文性特征。然而，在教育实践中，许多教育工作者并没有充分认识中国教育的特点。具体表现在：一是一些中学语文教师过于注重语文课程的工具性，而对语文教育的人文性重视不够，导致中学语文教学失去了教育活力，应有的灵性。语文教育不仅传授知识，更培养学生的综合素质。这种现象不利于学生综合素质的有效培养和协调发展，也不利于中学语文的日常教学。其次，一些中学语文教师过于依赖语文教材，“成绩型”教育倾向比较突出。语文教学脱离学生的现实生活，学生只能从语文教材中获取语文知识。学习过程比较枯燥、枯燥，很难激发学生的学习兴趣，保持学习热情。同时，中学语文教育没有很好地体现“学以致用”，在中学语文教学中没有很好地贯彻“生活处处有语文，生活处处有语文”的教育理念。第三，当前中学语文缺乏开放性，中学语文教育活动基本上严格局限于学校教育空间，这使得中学语文教育脱离了社会教育的大环境。由于学生参与社会实践的机会较少，影响了学生对复杂社会环境的适应能力，不利于中学语文教育实践中智育、德育和社会教育的统一。

二、生活应成为中学语文教育的重要支点

（一）中学语文教育应源于生活

人类社会的发展和生活的变化，对教育提出了更大的要求，也带动了教育行为的不断发展和不断完善。同时，教育对人类现实生活和社会发展也产生负面影响。对于中学语文教育来说，其教育内容主要是人类基本生活经验的总结、人类智慧和人文精神的结晶、思想的升华。因此，无论是基础知识还是其中所蕴含的人文精神和情感，都与现实生活密切相关。既然语文教育来源于生活，中学语文教育就必须以生活为中心。这是陶行知关于教育源于生活的核心阐释。只要中学语文教育与现实生活相联系，中学语文教育就会有源源不断的活力，让中学语文课堂更加精彩。如果中学语文教学过于依赖教材，不能与学生的生活和社会现实实现有效联系，那么这样的语文教育就是“死教育”，无法为学生构建一个有益的活的教育环境。教学思路也狭隘，不利于学生综合素质的培养。

（二）中学语文教育离不开生活

随着社会经济的快速发展，中学教育的功利性、工具性需求不断上升。一方面，这说明了教育的价值和现实意义，但另一方面，也暴露了教育往往脱离现实生活，进而陷入应试教育的问题。奇怪的圆圈。中学语文课程的主要特点和基本教学目标决定了中学语文教育不能脱离现实生活。这不仅体现在语文教材的内容取材于现实生活，更体现在中学语文课程所孕育的丰富的文化底蕴。人类的情感。只有将中学语文教育融入现实生活，学生的语文学习才不会与社会脱节，增强语文学习的生活体验，最终内化为个人的知识和情感。

（三）中学语文教育的本质是终身

教育的最终目的是应用知识，即服务于学习者对现实生活的追求，从而推动社会进步。中学语文教育的一项重要任务就是让学生不断增长知识，实现全面教育，让学生生活更加美好。因此，中学语文教育必须保证教材的实用性和层次性，让学生在学习语文的过程中养成理解、适应、思考生活的思维习惯，最终运用到所学的知识。改变、丰富和改善生活。

三、基于陶行知生命教育理论的中学语文教育策略

（一）生活就是教育，让生活成为中学语文课堂教学的源泉

将日常生活素材引入中学语文教育，不仅可以丰富中学语文教育的素材，而且可以有效增强中学语文教育的活力。因此，中学语文教师应拓展教学思路，善于以语文教材为基础，将日常生活中与中学语文教学相关的内容融入到课堂教学中，实现教材的生活化。虽然语文教材是可以直接呈现在学生面前的知识模型，但只有将其与生活紧密结合，学生才能在理解和欣赏语文方面取得进步，感受到语文课程学习的生活意义和实用价值，产生学习兴趣。学习。激发学习潜力。例如，学生在学习朱自清的《春天》这篇课文时，不仅要理解作者对春天的表现，而且要能够体会到作者在文中丰富的情感。这就要求学生能够结合自己的生活经历和对春天的感悟。对此，语文教师需要制定生活化的教学策略，在教学前收集整理生活化的语文教材，及时丰富有针对性的教学资源融入课堂，引导学生学以致用。

为的可怕后果；学习《伤仲永》，我让同学们反思自己曾有过的“不使学”的经历；讲《杨修之死》时，让他们先谈曹操的伟绩与才华，教会学生用历史唯物主义观点来评价生活……也许有人会觉得这些教育是“非语文”的――如果把“语文”仅仅理解成“语言文字”的话。但我认为它确实是“非常语文”的，因为这些教育蕴含着深刻的思想内涵和文化内涵，所以这样的教育不但是自然的，而且它紧扣学生生活，又与我们的时代息息相关，所以对学生的心灵必将产生震撼力。

当然，只是在课堂教育中注入生活内容，进行生活教育，是远远达不到“生活语文”的目的的。要在教师的引导下，注重让学生养成事事、时时、处处吸收并运用语文知识，在社会生活中培养和锻炼语文能力的好习惯，是更为重要的环节。针对同学口头表达锻炼机会少，知识面狭窄的问题，我安排了每天课前三分钟演讲，演讲题目由学生自定，最初只限于成语故事，一个学期后，就扩展到了历史故事、名人介绍、最新科技动态等。每天“登台亮相”的同学，信心十足，精神饱满，朗朗有声的演讲使同学们更加贴近了人类文明，更真实地感受到了语文与生活的血肉联系。

教学中，我要求同学们坚持写日记，并强调要贴近心灵、贴近生活。初一新生刚刚告别小学生涯，又正值“教师节”，就布置写了《师恩难忘》；去年冬天的几场大雪，布置了《雪赞》；在对学生进行良好习惯教育时，布置了《勿以善小而不为》……学生们在日记中诉真情、言心声，日记已成了同学们自我反思，自我激励的教育载体。本学期初，一位同学的《爸爸，你别走……》，真诚地抒发了她对已故父亲的无尽哀思，“佳作欣赏”课上，令全班同学为之流泪；另一位同学的《距离》，生动地记叙了他去乡下度寒假的亲身经历和感受，使大家对农村中学生活有了进一步了解；还有一位同学的《对号入座》，为全班几个“刺头”男同学分别“绘”了一幅生动的“素描画”，刚一读起，就引来了全班同学的捧腹大笑……就是这样一个再普通不过的方法，却让同学们接受了“生活化”的训练，不但磨砺了思想，丰富了心灵，还陶冶了情操，训练了文笔。

需要注意的是，“语文生活化”，绝不只是有了一些生活感受就可以了。作为教师，应该引领学生向更加浩瀚深奥的人类文明迈进。因为，从某种意义上讲，语文教育就是人文教育，就是培养学生走进高尚的精神世界，让一切凝聚着人类文化精华的读物都进入中学视野。只有这样，才能真正称得上对学生负责。因此，在开展“课前演讲”、“日记欣赏”和“推荐好文章”等一系列活动中，我注意鼓励同学们多读书、读好书。随着同学们阅读兴趣的不断高涨，阅读范围的不断扩展，他们的阅读能力和写作水平有了明显提升。

生活教育理论论文范文第5篇

每到高三学年初的时候，各班都会组织学生制定自己的高考目标，并张贴在班级的励志墙上，以此来激励学生努力学习，实现理想。但不难发现，有不少同学的定位太高，非一本重点不上，甚至还有厦大浙大清华北大的，与自己的真实水平完全背离。世界物质性原理告诉人们，世界的本质是物质的，物质决定意识，因而要求人们做到一切从实际出发，实事求是。因此，教师可以由此告诉学生在确定学习目标时，一定要从自己的实际情况出发，进行科学合理的定位，确信通过自己的努力能够得以实现。不要好高骛远，盲目拔高，导致目标难以实现而产生挫折感，甚至由此心灰意冷，自暴自弃。一切从实际出发，实事求是又要求我们要充分发挥主观能动性，发挥意识的能动作用。因此，学生在确定学习目标时，也不能定位太低，自我放松。俗话说:有压力才有动力。要引导学生全面评估自己学习中的优势和劣势，明确应有的上升空间和存在的潜能，把学习目标确定在“最近发展区”，通过“跳一跳就能摘到桃子”。这样才能激发学生的学习动力，充分挖掘自身的潜能，进而通过努力最终实现目标，品尝到胜利的果实。

二、运用内外因的辩证关系原理，帮助学生正视自己的不足

当每次重要考试结束后，通常教师会组织学生对考试情况进行分析，找出成功或不足之处，以利于今后的学习。但笔者经常可以看到一些学生在考试失败、成绩不好的时候，往往是怨天尤人，把原因归结为各种外在因素，如班级的学习氛围不好、老师的教学水平不高、家庭的学习条件太差等等，而不是从自己身上去找原因。内外因的辩证关系原理告诉人们，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。因此，要让学生知道纵然考试失败的原因是多方面的，但最根本的原因还是自身的原因，引导学生进行自我反思，想想学习时间安排是否合理、学习方法是否正确、学习态度是否端正、学习动力是否充分发挥。学生只有正视自己的缺点，积极寻找自己在学习中存在的不足，并有针对性地加以改正，才能真正地解决问题，不断地进步和提高。

三、运用联系的普遍性原理，引导学生正确处理人际关系

现在的中学生大部分都是独生子女，长期生活在相对封闭的环境中，缺少与同龄人的交往，慢慢地形成了孤僻、自私、任性的性格。他们在处理人际关系时常常感到迷茫，无所适从，不知如何与同学交往，不知如何与老师交流，不仅妨害当前的学习和生活，而且会对今后走向社会产生负面的影响。唯物辩证法认为，世界是一个普遍联系的有机整体，联系不仅存在于不同事物之间，而且存在于事物内部诸要素之间，这要求我们用联系的观点看问题，坚持整体与部分的统一。要让学生认识到人是社会人，社会性是人的根本属性，与人交往是人生存和发展的一项基本技能，是衡量一个人综合能力的重要指标，从而让学生意识到人与人交往的重要性，学会建立良好的人际关系。现代科学研究表明，一个人的成功，智商(IQ)占20%，情商(EQ)占80%。因此，作为教师要善于创设有利于交往的情境，开展各种形式的集体活动，让学生在交往中体验各种情绪，并学会管理自己的情绪，提高控制情绪的能力。引导学生在活动中享受与人交往的快乐，增强与人交往的信心，从而敢于交往，善于交往，乐于交往，与同学建立深厚的友谊，在集体中快乐学习，健康成长。

四、运用量变与质变的辩证关系原理，增强学生的意志力和进取心

在日常的教学过程中，经常可以看到两种不同类型的学生。有的学生天资聪颖、领悟能力极强，但在学习上却懒惰不用功，上课似听非听，作业应付了事，导致成绩上不去，始终在中游徘徊。也有的学生学习十分刻苦，上课极其认真，教师布置的作业也是尽心尽力地完成，但成绩始终不理想，最终导致自我怀疑，自我否定，从而放弃努力。唯物辩证法认为，事物的发展变化首先是从量变开始的，没有量的积累，就没有质的飞跃，这要求教师要重视量的积累，为质变做好准备。所以对前一种学生，要引导他们认识到学习是一个渐进的过程，是一个知识不断积累的过程，只有从每一件小事、小处、小细节做起，脚踏实地的走好每一步，上好每一堂课，做好每一份作业，才能在成绩上不断突破，不断进步。量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果。当量的积累达到一定程度时，必然会引起质的变化。针对后一种学生，教师要不断地给予鼓励，坚定其信念，让他们充分认识到“勤能补拙”“一分辛劳，一分收获”“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长”，坚信只要持之以恒，不断努力，定能成功。同时，辅之以学习方法的指导，让学生找到适合自身实际的学习方法，提高学习的效率，不断取得成功，从而进一步增强自信心。

五、运用矛盾同一性原理，培养学生积极的认知方式，克服自卑心理